A continuación se presentan tres categorías
de contenidos. En el primer grupo se encuentran las lecturas que analizan
temáticas de fondo, como son la concepción del currículo, el conocimiento, el
aprendizaje, y la cultura; en el segundo grupo se presentan lecturas que
analizan aspectos de toda construcción curricular, y por último el grupo de
lecturas que establecen recomendaciones
practicas para el proceso de elaboración de los mismos.
1
Cuestiones de fondo como son la
concepción del conocimiento, del proceso de aprensión de lo real por parte del
ser humano.
Castells, M. (1996). La era
de la información. Economía, sociedad y cultura. La sociedad red. Madrid,
Alianza Editorial.
2
Cuestiones de debate sobre la
construcción curricular, sobre enfoques
y posturas.
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Ávalos, B. (2006). Currículo
y desarrollo profesional docente. In PRELAC (Ed.), El currículo a debate
(Revista PRELAC ed., Vol. 3). Santiago de Chile: UNESCO.
Coll, C., & Martín, E.
(2006). Vigencia del debate curricular.Aprendizajes básicos, competencias y
estándares. In PRELAC (Ed.), El currículo a debate (Revista PRELAC ed.,
Vol. 3). Santiago de Chile: UNESCO.
Cox, C. (2006). Jóvenes y
ciudadanía política en américa latina: Desafíos al currículo. In PRELAC (Ed.), El
currículo a debate (Revista PRELAC ed., Vol. 3). Santiago de Chile: UNESCO.
Goulart, I. B. (2006). El
significado social de la malla curricular. Relectura del tema. In PRELAC (Ed.),
El currículo a debate (Revista PRELAC ed., Vol. 3). Santiago de Chile:
UNESCO.
Griffith, S. A. (2006).
Currículo, estándares y evaluación de la calidad de la educación. In PRELAC
(Ed.), El currículo a debate (Revista PRELAC ed., Vol. 3). Santiago de
Chile: UNESCO.
Hegarty, S. (2006). Diversidad
del currículo y necesidades especiales de educación. In PRELAC (Ed.), El
currículo a debate (Revista PRELAC ed., Vol. 3). Santiago de Chile: UNESCO.
Martín, E. (2006).
Currículo y atención a la diversidad In PRELAC (Ed.), El currículo a debate
(Revista PRELAC ed., Vol. 3). Santiago de Chile: UNESCO.
Molina, V. (2006).
Currículo, competencias y noción de enseñanza-aprendizaje. In PRELAC (Ed.), El
currículo a debate (Revista PRELAC ed., Vol. 3). Santiago de Chile: UNESCO.
Nucinkis, N. (2006). La
fragilidad de las políticas de estado: reflejos en la discusión boliviana. In
PRELAC (Ed.), El currículo a debate (Revista PRELAC ed., Vol. 3).
Santiago de Chile: UNESCO.
Opertti, R. (2006). Cambio
curricular y desarrollo profesional docente en la agenda del plan de acción
global de la Educación Para Todos (EPT). In PRELAC (Ed.), El currículo a
debate (Revista PRELAC ed., Vol. 3). Santiago de Chile: UNESCO.
Pogré, P. (2006). Currículo
y docentes. In PRELAC (Ed.), El currículo a debate (Revista PRELAC ed.,
Vol. 3). Santiago de Chile: UNESCO.
Schmelkes, S. (2006). La
interculturalidad en la educación básica. In PRELAC (Ed.), El currículo a
debate (Revista PRELAC ed., Vol. 3). Santiago de Chile: UNESCO.
Tamassia, C. V. (2006).
Estándares educacionales: ¡La pieza faltante! In PRELAC (Ed.), El currículo
a debate (Revista PRELAC ed., Vol. 3). Santiago de Chile: UNESCO.
Terigi, F. (2006). Los
cambios en el currículo de la escuela secundaria ¿por qué son tan difíciles? In
PRELAC (Ed.), El currículo a debate (Revista PRELAC ed., Vol. 3).
Santiago de Chile: UNESCO.
3
Cuestiones técnicas del proceso
de elaboración del mismo.
UNESCO.
(2002). Building the Capacities of Curriculum Specialists for EducationalReform. Bangkok: UNESCO Asia and Pacific Regional Bureau for Education, .
Este documento es de bastante utilidad para aquellos que quieren conocer cómo se realizó el proceso de construcción de un Marco Curricular en otros países. Los distintos tipos de estrategias, los pros y los contras de cada una. Por ejemplo, el dilema entre una amplia consulta o consulta de expertos de un marco curricular, tiene sus beneficios y desventajas. El documento narra las experiencias de diversos países del Asia.
Canal, L. (2012). Ruta para la formulación, validación e implementación de los Curriculos Regionales (Documento de Trabajo). Lima: Ministerio de Educación del Perú.
